Évaluation et notation

L'anonymat des copies consiste à masquer l'identité de l'élève pendant la correction, pour que la note ne dépende que du contenu produit. Systématique aux examens nationaux, il reste rare dans l'évaluation ordinaire en classe.

L'auto-évaluation est la démarche par laquelle l'élève apprécie lui-même sa production au regard de critères explicites, avant ou après la correction de l'enseignant, pour situer ce qu'il maîtrise et ce qui lui reste à travailler.

Le barème est la répartition chiffrée des points d'une évaluation entre ses questions ou ses critères. Il fixe, avant la correction, ce que vaut chaque élément de réponse et rend la notation reproductible d'une copie à l'autre.

Le coefficient est le poids attribué à une note dans le calcul d'une moyenne. Une note affectée du coefficient 3 compte trois fois plus qu'une note de coefficient 1 dans le résultat final.

La constante macabre désigne la tendance d'un correcteur à produire, quel que soit le niveau réel du groupe, une proportion à peu près stable de mauvaises notes. Le terme a été forgé par André Antibi en 2003.

La courbe de Gauss appliquée à la notation désigne l'idée qu'un devoir bien construit doit produire une répartition de notes en cloche : peu de très bonnes, peu de très mauvaises, une majorité autour de la moyenne.

La docimologie est l'étude scientifique des examens et de la notation : fidélité des correcteurs, effets de contexte, biais. Le terme est forgé par le psychologue Henri Piéron en 1922.

La double correction consiste à faire évaluer une même copie par deux correcteurs indépendants, puis à confronter les deux notes pour arbitrer les écarts avant d'arrêter la note finale.

L'effet d'ordre désigne la variation de sévérité d'un correcteur selon la place d'une copie dans le paquet : une même copie est notée plus durement si elle suit d'excellents devoirs, plus généreusement si elle suit des devoirs faibles.

L'effet de halo est le biais par lequel une impression générale, liée à l'écriture, à la présentation ou à la réputation de l'élève, déteint sur l'évaluation du contenu de sa copie.

L'évaluation diagnostique se place avant l'apprentissage. Elle ne compte pas dans la moyenne : elle sert à repérer ce que les élèves maîtrisent déjà et ce qui manque, pour ajuster la séquence à venir.

L'évaluation formative intervient pendant l'apprentissage pour renseigner l'élève et l'enseignant sur ce qui est acquis et ce qui ne l'est pas. Elle sert à réguler l'enseignement, pas à sanctionner un niveau par une note.

L'évaluation par contrat de confiance est un protocole proposé par André Antibi où l'enseignant annonce à l'avance la liste des exercices dont le devoir sera tiré, et organise une séance de questions avant l'épreuve.

L'évaluation sommative dresse le bilan des acquis à l'issue d'une séquence, d'un trimestre ou d'un cycle. Elle débouche sur une note ou un niveau de maîtrise qui figure au bulletin et sert aux décisions d'orientation.

Une grille d'évaluation critériée décompose une production en critères observables, chacun assorti de niveaux de maîtrise décrits explicitement. Elle permet de noter ce que l'élève a réellement fait, plutôt que l'impression générale laissée par la copie.

L'harmonisation des notes est l'ajustement collectif des notes attribuées par plusieurs correcteurs, ou par un même correcteur sur une longue série de copies, afin que la note reflète le niveau de l'élève et non la sévérité du correcteur.

La moyenne pondérée affecte à chaque note un coefficient traduisant son poids, puis divise la somme des points pondérés par la somme des coefficients. C'est le mode de calcul retenu pour les bulletins et pour le baccalauréat.

Les niveaux de maîtrise sont l'échelle à quatre degrés utilisée dans le socle commun et le LSU pour positionner un élève sur une compétence : maîtrise insuffisante, fragile, satisfaisante, très bonne maîtrise.

L'évaluation par compétences remplace la note chiffrée unique par un positionnement sur des compétences identifiées, sur quatre niveaux de maîtrise. Elle dit ce qui est acquis, pas seulement combien de points ont été perdus.

La remédiation désigne l'ensemble des actions pédagogiques menées après une évaluation pour combler une difficulté précisément identifiée chez un élève, et non pour reprendre le cours dans son ensemble.

Le seuil de réussite est le niveau de performance à partir duquel une épreuve, une compétence ou un diplôme est considéré comme validé. Il transforme une mesure continue, la note, en une décision binaire : acquis ou non acquis.

La taxonomie de Bloom classe les opérations intellectuelles attendues d'un élève en six niveaux hiérarchisés, de la simple restitution jusqu'à la création, et sert à formuler des consignes et des barèmes cohérents.