PPRE (programme personnalisé de réussite éducative)

Le programme personnalisé de réussite éducative, ou PPRE, est le dispositif de droit commun pour un élève dont les acquis sont insuffisants par rapport aux attendus du socle commun. Il est prévu par l'article L. 311-3-1 du Code de l'éducation depuis la loi du 23 avril 2005. Contrairement au PAP ou au PPS, il ne suppose ni trouble ni handicap : il répond à une difficulté scolaire ordinaire, repérée par l'équipe pédagogique, et il s'arrête quand l'objectif est atteint. C'est un document court, daté, signé, qui engage l'école ou le collège, l'élève et sa famille.

Ce que contient un PPRE

• Un diagnostic précis : le PPRE part d'un constat étayé, souvent issu d'une évaluation diagnostique ou des évaluations nationales de début d'année. « Faible en français » ne suffit pas ; « ne repère pas l'information explicite dans un texte de 15 lignes » est un point de départ exploitable.

• Un ou deux objectifs et des actions datées : aide en classe, groupe de besoin, accompagnement personnalisé, exercices ciblés. La circulaire de 2006 insiste sur un nombre limité d'objectifs et une durée courte, de quelques semaines à un trimestre.

• Des critères de réussite et une date de bilan : le PPRE dit comment on saura que l'élève a progressé. Sans ce critère, le dispositif se prolonge sans fin et perd son sens.

Un exemple réel

Un élève de sixième obtient 5 sur 20 à un contrôle de compréhension de texte en septembre. Le professeur de français analyse la copie : les réponses aux questions de repérage sont justes, celles qui demandent une inférence sont vides. Le PPRE mis en place sur huit semaines ressemble à ceci.

À la semaine 8, l'élève réussit 3 questions d'inférence sur 4 : le PPRE est clos. S'il en réussit 1 sur 4 malgré un travail régulier, la question n'est plus celle d'un PPRE mais d'un bilan plus approfondi, éventuellement vers un PAP si un trouble des apprentissages est suspecté. Le critère chiffré est ce qui permet cette décision.

En pratique, pour l'enseignant qui évalue

• Partir de la copie, pas de la moyenne : le bon objectif de PPRE se lit dans les erreurs récurrentes d'une ou deux copies. Une correction qui détaille les critères réussis et échoués fournit directement le diagnostic, là où une note globale ne dit rien.

• Prévoir la remédiation dès la rédaction : un PPRE sans exercices ciblés est une intention. Les exercices doivent viser la compétence échouée, pas rejouer le contrôle raté.

• Évaluer sur une tâche nouvelle : le bilan du PPRE se fait sur un texte ou un problème que l'élève n'a jamais vu. Reprendre la même évaluation mesure la mémoire, pas le progrès.

À ne pas confondre avec

• Le PAP : le plan d'accompagnement personnalisé concerne un trouble des apprentissages constaté par un médecin, et prévoit des aménagements durables. Le PPRE est temporaire et ne nécessite aucun avis médical.

• Le PPS : le projet personnalisé de scolarisation relève de la MDPH et d'une situation de handicap reconnue. Il n'est jamais décidé par l'équipe pédagogique seule.

• Le PAI : le projet d'accueil individualisé organise la scolarité d'un élève atteint d'une maladie chronique. Il ne porte pas sur les apprentissages.

Le cadre réglementaire

Le PPRE est créé par la loi d'orientation du 23 avril 2005 et détaillé par la circulaire n° 2006-138 du 25 août 2006. Le décret n° 2014-1377 du 18 novembre 2014 lui donne un rôle supplémentaire : lorsqu'un redoublement est décidé, à titre exceptionnel, il doit s'accompagner d'un dispositif d'aide, dont le PPRE est la forme habituelle. Le PPRE dit « passerelle », élaboré en fin de CM2 pour la sixième, assure la continuité entre l'école et le collège au sein du cycle 3. Le document est proposé par le chef d'établissement ou le directeur d'école, rédigé par l'équipe pédagogique et présenté à la famille, qui le signe ; son existence est mentionnée dans le LSU.

Pour l'enseignant, le PPRE est le prolongement naturel d'une correction précise : il transforme les critères échoués d'une copie en objectif, en série d'exercices et en date de bilan. C'est aussi l'un des éléments que le conseil de classe examine avant toute décision d'orientation ou de maintien.